کاملترین فایل مقاله شیوع کودک آزاری در وابستگان به مواد افیونی مراجعه کننده به مراکز ترک خود معرف

مقاله شیوع کودک آزاری در وابستگان به مواد افیونی مراجعه کننده به مراکز ترک خود معرف در 49 صفحه ورد قابل ویرایش

دسته بندی: روانشناسی و علوم تربیتی

فرمت فایل: doc

تعداد صفحات: 49

حجم فایل: 38 کیلو بایت

مقاله شیوع کودک آزاری در وابستگان به مواد افیونی مراجعه کننده به مراکز ترک خود معرف در 49 صفحه ورد قابل ویرایش

فهرست مطالب

مقدمه ?
کودک آزاری ?
تاریخچه ?
کودک آزاری در طبقه بندی علمی تشخیص بیماری های روانی ??
شیوع و همه گیرشناسی ??
سبب شناسی ??
علائم بالینی و تشخیص ??
علائم و خصوصیات کودکان آزاردیده جسمی ??
خصوصیات والدین سوء رفتارگر جسمی ??
معاینات و آزمایشات پاراکلینیکی ??
تشخیص های افتراقی ??
عوارض کودک آزاری ??
الف) عوارض سوء رفتار جسمی ??
ب) عوارض سوء رفتار جنسی ??
مبانی روانشناختی و خصوصیات والدین سوء رفتارگر ??
سیر و پیش آگهی ??
پیشگیری ??
درمان ??
الف- درمان کودک ??
ب- درمان والدین: ??
ج) درمان سوء رفتارهای جنسی ??
هدف اصلی ??
اهداف فرعی ??
تعریف واژه ها ??
کودک آزاری ??
?- سهل انگاری و اهمال و غفلت ??
?- آزارهای فیزیکی ??
?- آزارهای روانی ??
?- آزارهای جنسی ??
?- آزارهای مراسم و آئین خرافی ??
محدودیت های پژوهش ??
مروری بر مطالعات انجام شده ??

فصل اول

مقدمه

كودك آزاری

كودك آزاری و مسامحه به كلیه صدمات و آزارهای جسمی ، آزارهای روانی و خلقی ، آزارهای جنسی و سهل انگاری یا بدرفتاری با كودك گفته می شود كه توسط شخصی كه عهده دار مسئولیت سلامتی جسمی و روانی و آسایش و رفاه كودك است، اعمال می‌شود و در نتیجه آن سلامتی جسمی، روانی، بهداشتی و یا آسایش و رفاه كودك صدمه دیده و آسیب می بیند و شامل طیف وسیعی از اعمال سوء رفتار گرایانه یا انجام ندادن وظایف و مسئولیت هایی است كه در نتیجه آن رخداد حوادث و حالات مرضی و مرگ است و بر اساس طبقه بندی DSMIV كودك آزاری به سه نوع آزارهای جسمی، آزارهای جنسی و مسامحه می باشد ولی دو نوع دیگر كودك آزاری نیز ذكر شده كه روی هم به پنج نوع زیر می باشد:

1- آزارهای جسمی 2- مسامحه 3- آزارهای جنسی 4- آزارهای روانی و خلقی 5- آزارهای مراسم و آئین خرافی .

1- آزارهای جسمی: به كلیه اعمالی گفته می شود كه نتیجه آن صدمات جسمی كودك است و عامدانه انجام می شود. از قبیل كتك زدن، گاز گرفتن، سوزن زدن، لگد زدن، سوزاندن و مسموم كردن كه در اثر این عمال آسیب به پوست و بافت سطحی بدن، صدمه به سر، صدمه به ارگان های داخلی بدن و اسكلتی بدن كودك وارد می شود.

2- مسامحه و اهمال كاری: عبارت است از انواع سهل انگاری و مسامحه و كوتاهی كردن در فراهم آوردن مناسب و كافی عواملی كه در نگهداری مناسب از كودكان لازم است و به عبارت دیگر سهل انگاری در حفاظت كودك از خطرات و صدماتی كه وی را تهدید می كند كه این خطرات ممكن است خطرات محیطی و یا صدماتی باشد كه از طرف دیگران یا به صورت جاهلانه و یا بدخواهانه به كودك وارد می شود كه شامل صدمات فیزیكی یا خلقی و یا تربیتی است. كلاً مسامحه و سهل انگاری به انواع سهل انگاری های جسمی و یا سهل انگاری های خلقی و روانی، سهل انگاری های تربیتی و سهل انگاری در درمان بیماری های كودك و سهل انگاری های بهداشتی می باشد، این نوع كودك آزاری شایع ترین نوع كودك آزاری است.

3- آزارهای جنسی: شامل طیف وسیعی از سوء رفتارهای جنسی با كودك می باشد كه توسط یك فرد بالغ و یا كودكی دیگر كه از او بزرگتر است از روی اجبار و زور اعمال می‌شود و از دستكاری و دستمالی از روی لباس تا زنای به عنف را شامل می شود. این اعمال می تواند بین دو جنس یكسان و یا دو جنس مختلف باشد. بزرگسالان و فامیل های كودك كه ممكن است نسبت دوری با وی داشته باشند ولی بی واسطه در رابطه با كودك می باشند، بیشترین موارد كودك آزاری جنسی را مرتكب می شوند. بدین صورت كودكان معمولاً شخص آزاردهنده را می شناسند و او شخصی است كه معمولاً مورد اعتماد و اطمینان و یا دارای شخصیت مثبت و مقبول در نزد خانواده می باشد و دسترسی وسیع به كودك دارد. كودك آزاری جنسی به علت طبیعت زشت و ناپسند آن و به علت احساس شرم و احساس گناه قربانیان آن و یا جهالت و نادانی آنها و یا به علت عادی شدن مسئله برای آنها و یا به علت تهدید از طرف متجاوزین جنسی كه قربانیان را از بازگو كردن مسئله به شدت می ترسانند و به علل مختلف دیگر كمتر گزارش و ثبت می شود.

4- آزارهای روانی و خلقی: آزارهای روانی معمولاً به اعمالی مانند حبس كردن و جدا كردن طفل و عدم دوست داشتن وی و یا واپس زدن كودك و یا بی ارزش جلوه دادن و یا خوار و ذلیل كردن وی و جلوگیری از ارتباطات اجتماعی كودك و تهدید كردن و ترساندن وی گفته می شود.

آزارهای خلقی به حملات و تهدیدها و ایجاد رعب و وحشت و هتك حرمت كودك و فحش و ناسزاگویی به صورت لفظی و شفاهی گفته می شود.

5- آزارهای مراسم و آیین خرافی: شامل آزارهایی است كه به سبب عقاید خرافی به كودك اعمال می شود و شامل آزارهای جسمی و جنسی و روانی و خلقی می باشد كه در اثر اعتقادات خرافی و شیطانی كودك وادار به انجام كارهایی می شود كه ننتیجه آن رخداد حوادثی است كه به صدمات فیزیكی و انواع دیگر صدماتی كه ذكر شد می انجامد. به عبارت دیگر كودك آزاری آئینی یك مفهوم ستیزه جویانه از نظر صاحبنظران است كه یك پدیده وحشتناك در آمریكا می باشد. در صورتی كه كسانی كه كودكان را وادار به این اعمال می كنند، ممكن است عمیقاً مدعی باشند كه دلایل و طرح و نقشه قانع كننده درباره اینگونه رفتارها دارند.

تاریخچه

از گذشته های دور و از هزاران سال قبل در همه قسمت های زمین سركوب اطفال و انواع بدرفتاری با كودكان قسمتی از رفتارهای بشری بوده است.

از زمان های درازی در تاریخ اروپا و آمریكا تمایل ایجاد شد كه در این زمینه جار و جنجال و سر وصدا ایجاد شود (كودك آزاری هایی كه از نظر اجتماعی قابل قبول بود).

از دوره دوم تا اواخر دوره سوم بعضی از رفتارها مورد نكوهش قرار گرفت ولی كماكان تا حدود سال 1860 بدرفتاری با كودكان چندان مورد توجه قرار نگرفته بود تا چارلز دیكنز در كتاب (اولیور تویست 1839-1873) و ویكتورهوگو در كتاب (بینوایان 1862) در مورد كودكان رنج دیده مطلبی نوشتند. از آن زمان بدرفتاری با كودكان بیشتر مورد توجه قرار گرفت. در سال 1860 یك فرانسوی پاتولوژیست به نام آمبریوس تاردیو یافته های خود را در مورد كودكانی كه به شدت مورد بدرفتاری قرار گرفته بودند و فوت كرده بودند بعد از اتوپسی از آنان بیان كرد كه در سال 1874 در نیویورك ماری الن در مدت 8 سال در مورد دخترانی كه مورد بدرفتاری قرار گرفته بودند، تحقیقاتی انجام داد و مطاب زیادی با كارهایی كه در كلیسا انجام داد، كشف كرد. اما آنها فهمیدند تنها مركزی كه موجود است و می تواند به انها كمك كند تنها یك مركز حمایت از حیوانات می باشد بدین طریق آنها یك جامعه ای جهت پیشگیری از بی رحمی نسبت به كودكان یافتند.

بدین طریق نیویورك در سال 1875 اولین ایالتی بود كه قانونی جهت حمایت از كودكان در آنجا وضع شد و این ایالت الگویی برای ایالات دیگر در آمریكا شد. در دوره چهارم تاریخی در سال 1946 در مورد كودك آزاری بازشناسایی جدید و كامل تری صورت گرفت این عمل توسط یك متخصص كودك و رادیولوژیست به نام جان كافی انجام شد. وی متوجه سندرمی در كودكان به نام صدمات جسمی متعدد و هماتوم های مزمن ساب دورال شد. در سال 1962 هنری كمپ و همكارانش جهت توجه پزشكان در هنگام گرفتن شرح حال و تاریخچه، به بدرفتاری با كودكان هشدارهایی دادند كه تحت عنوان «سندرم كودك كتك خورده » می باشد.

علائم بالینی و تشخیص

مقدمه

برای تشخیص كودك آزاری هیچگونه علائم و نشانه های اختصاصی و تشخیصی خاصی وجود ندارد. تشخیص كودك آزاری با مجموعه ای از یافته های بالینی و شناخت خصوصیات والدین سوء رفتارگر و همچنین با كمك یك مصاحبه از والدین كودك و به دست آوردن اطلاعات جانبی میسر می گردد. كودكان آزاردیده سیمای متنوعی از انواع تأثیرات خلقی، رفتاری و جسمی را نشان می دهند، هر چند این علائم روان شناختی ممكن است بدون سابقه كودك آزاری نیز در كودكی مشاهده شود. مجموعه ای از علائم روانشناسی در كودكان آزاردیده به اضافه رفتارهای والدین كودك آزار ممكن است الگویی بالینی جهت تشخیص كودك آزاری در اختیار ما قرار دهد، هر چند در بسیاری از موارد این الگو كمك كننده است اما نباید فراموش كرد كه به تنهایی نمی تواند جهت تشخیص كودك آزاری معیار قطعی محسوب شود.

علائم و خصوصیات كودكان آزاردیده جسمی

در بسیای از موارد معاینه بالینی و بررسی های رادیولوژیك جراحات متعدد و مشكوك را به وضوح نشان می دهد. این كودكان معمولاً از خود رفتارهایی بروز می دهند كه شك به كودك آزاری را برمی انگیزاند. به عنوان مثال ممكن است این كودكان حالت ترس و وحشت غیرمتعارف داشته باشند یا بسیار كم حرف و سربه زیر باشند و یا ممكن است بدگمان و بی اعتماد و حالت جبهه گرفته از خود نشان دهند. آنها ممكن است حالت محتاطانه در برخوردهای فیزیكی داشته باشند و معمولاً انتظار ندارند از كارهایی كه می‌كنند دیگران و بزرگترها راضی باشند و انتظارات آنها را برآورده كند. آنها ممكن است دائماً در حال گوش به زنگ نسبت به اطراف و همچنین خطرات پیرامون خود باشند و یا ممكن است از رفتن به خانه ترس داشته باشند در نوشته های مربوط به اهمیت روانشناختی كودك آزاری جسمی و مسامحه طیف وسیعی از اثرات در این كودكان ذكر شده است از جمله آثارهای نامنظم بودن و رفتارهای تهاجمی- داشتن الگوهای ارتباطی غیرطبیعی. همچنین اگر به دقت بنگریم آثار محرومیت اجتماعی و رفتارهای تهاجمی حاكی از گرفتاری بزرگ و آسیب دیدگی آنها می باشد. كودكان آزاردیده جسمی دامنه گسترده ای از علائم اختلالات آسیب شناختی روانی از قبیل افسردگی، اختلالات ارتباطی، اختلالات بیش فعالی و نقص توجه و اختلال جسارت متناقض، اختلالات تجزیه ای و PTSD را دارا می باشند. افرادی كه معاینه بالینی كودك را انجام می دهند، می بایست توجه كافی به كودك آزاری داشته باشند.

هنگامی كه كودكی جراحات و كوفتگی هایی دارد كه والدین كودك برای آن توضیح مناسب و دلیل كافی و قانع كننده ای ندارند باید شك به كودك آزاری كرد. این جراحات و كوفتگی ها معمولاً یك شكل و شبیه هم و متقارن می باشند. مثلاً جراحات در هر دو سمت صورت دیده می شود و شكل منظمی در پشت و باسن و پاها دارد. جراحات تصادفی و اتفاقی معمولاً متقارن و هم شكل نیستند. كوفتگی ها ممكن است به شكل وسیله ای باشد كه از آن جهت كودك آزاری و ایجاد ضرب و جرح استفاده شده است. مثلاً ممكن است شكل تسمه و یا سگك كمربند و یا شكل طناب روی بدن مشخص باشد. سوختگی و اسكار باقیمانده از آن در اثر سیگار معمولاً متعدد و شبیه یكدیگر و گرد می باشد. سوختگی در اثر فروبردن عضوی از كودك در آب جوش شبیه به جوراب یا دستكش می باشد و یا شبیه شیرینی دونات می باشد. صدمات فیزیكی معمولاً شكستگی های متعدد و مارپیچی به خصوص در بچه های كم سن و سال ایجاد می كند. همچنین خونریزی های شبكیه در نوزادان ممكن است در اثر تكان های شدید ایجاد شود.

در كودكانی كه مكرراً به علت صدمات و جراحات عجیب و غریب به اورژانس آورده می‌شوند و برای دلایل گیج كننده‌ای ارائه می كنند باید شك به كودك آزاری كرد. همچنین در مسمومیت با دارو و سموم و دهیدراتاسیون هیپوناترمیك باید شك به عمدی بودن آن به خصوص توسط والدین با اختلالات روانی كرد و بررسی های لازم را به عمل آورد. در اورژانس های بیمارستان ها معمولاً كودكان آزاردیده جسمی با جراحات و كوفتگی ها و بریدگی ها و كبودی هایی در قسمت خارجی بدن مشاهده می شوند. همچنین له شدگی بافت نرم، سوختگی، پارگی و هماتوم ها و دهیدراتاسیون هایپرناترمیك بعد از یك دره محرومیت از آب توسط والدین به خصوص مادر روانی از دیگر اشكال كودك آزاری می باشد. ناتوانی حركتی بخصوص در انتهاها به علت در رفتگی ها و شكستگی ها همراه با علائم نورولوژیك اینتراكرانیال معمولاً می تواند نشان دهنده وارد آمدن تروما باشد. نشانه ها و علائم بالینی دیگر تروماها در اثر آزارهای فیزیكی شامل جراحات احشایی، پارگی معده و روده و كبد و یا پانكراس می باشد كه در اثر تروماهای شكم ایجاد می شود. این كودكان معمولاً به كلینیك ها یا مطب های خصوصی و یا اورژانس ها به حالت كما یا تشنج آورده می شوند و بعضی از آنها فوت می كنند. كودكانی كه تحت آزارهای رفتاری بوده اند ممكن است ظاهر گوشه گیر و ترسیده داشته باشند یا رفتارهای تهاجمانه نشان دهند.

خصوصیات والدین سوء رفتارگر جسمی

والدین سوء رفتارگر جسمی معمولاً جهت طلب كمك در موارد بروز صدمات و جراحات جسمی با تأخیر اقدام می كنند. شرح حالی كه والدین در مورد یافته های بالینی می دهند غیر موجه و منافی با هم می باشد. این والدین ادعا می كنند كه مقصر اصلی در رابطه با صدمات وارده به كودكانشان خود كودكانشان می باشند. شخصیت والدین سوء رفتارگر شامل تاریخچه ای از مورد سوء رفتار قرار گرفتن در اوایل زندگیشان می باشد «یك عدم هم احساسی و درك متقابل برای كودك» و در نتیجه توقع غیرواقع بینانه از كودك دارند و یك رابطه تخریب شده بین كودك و والدین مخصوصاً در مورد كودكانی كه به نحوی ناقص می باشند، حاكم می باشد.

كودك آزاری:

عبارت از است كلیه صدمات و آزارهای جسمی و روانی و سوء رفتارهای جنسی و غفلت‌های رفتاری یا بدرفتاری با كودك توسط شخصی كه عهده دار مسئولیت سلامت و رفاه وی می باشد و شامل انواع زیر می باشد؛

1- سهل انگاری و اهمال و غفلت:

شایع ترین فرم بدرفتاری با كودكان می باشد و عبارتست از كوتاهی كردن و سهل انگاری در آماده كردن مناسب و كافی كلیه عوامل مراقبت و نگهداری مناسب از كودك و به عبارت دیگر سهل انگاری در حفاظت از كودكان در مقابل خطرات كه بدخواهانه یا جاهلانه صورت گیرد و می تواند فیزیكی- خلقی یا تربیتی باشد و كلاً سهل انگاری و مسامحه شامل انواع سهل انگاری های فیزیكی- خلقی- تربیتی و بهداشتی درمانی می باشد.

2- آزارهای فیزیكی:

به كلیه اعمالی كه نتیجه آن صدمات جسمی به كودك می باشد و از روی عمد انجام شود، گفته می شود این اعمال شامل كتك زدن- سوزن زدن- لگد كردن- گاز گرفتن- سوزاندن- مسموم كردن و غیره می باشد.

3- آزارهای روانی:

آزارهای روانی عبارتست از اینكه شخصی به كودك انتقال دهد كه وی بی ارزش یا بی بها یا دارای نقص و عیب است و یا او را حبس نماید و از روابط اجتماعی وی جلوگیری نماید یا او را خوار و ذلیل نماید و یا از محبت و دوست داشتن محروم نماید.

آزارهای خلقی عبارتند از: تهدیدها و هتك حرمت و ناموس و حملات شفاهی و زبانی

4- آزارهای جنسی:

به كلیه رفتارهای جنسی بین یك بزرگسال و یك كودك گفته می شود و زمانی كه یكی از آنها بزرگتر از دیگری است و از روی اجبار وی را به این عمل وادار می كند این اعمال می‌‌تواند بین دو كودك نیز اتفاق افتد. زمانی كه یكی از دیگری بزرگتر باشد و دیگری را مجبور به این كار بكند، همچنین این اعمال می تواند مابین دو جنس یكسان و یا دو جنس مخالف باشد. آزارهای جنسی طیف وسیعی از دستكاری و یا تماس از روی لباس تا تجاوز جنسی را هم شامل می شود.

جعبه دانلود

برای خرید و دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل


کاملترین فایل پرسشنامه شخصیت آیزنک 22 سوالی

پرسشنامه شخصیت آیزنک 22 سوالی

دسته بندی: روانشناسی و علوم تربیتی

فرمت فایل: docx

تعداد صفحات: 3

حجم فایل: 10 کیلو بایت

پرسشنامه شخصیت آیزنک 22 سوالی

در این پرسشنامه 48 سؤال درباره رفتارها و احساسات مختلف داده شده است. پس از خواندن هر سؤال اگر محتوای آن درباره شما درست است، به آن پاسخ «بلی» و اگر محتوای سؤال در مورد شما صدق نمی کند، به آن پاسخ«خیر» بدهید. هیچ سؤالی را بدون پاسخ نگذارید. با امید به اینکه با انجام این تحقیق بتوانیم با توجه به نتایج بدست آمده در حل مشکل شما و دیگران کمکی کرده باشیم

جعبه دانلود

برای خرید و دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل


کاملترین فایل مقاله بررسی ناكامی در به دست آوردن امنیت

مقاله بررسی ناكامی در به دست آوردن امنیت در 14 صفحه ورد قابل ویرایش

دسته بندی: روانشناسی و علوم تربیتی

فرمت فایل: doc

تعداد صفحات: 14

حجم فایل: 30 کیلو بایت

مقاله بررسی ناكامی در به دست آوردن امنیت در 14 صفحه ورد قابل ویرایش

سندرم انطباق عمومی

تحقیقات ( هانس سلیه) چگونگی تأثیر استرس ( فشار روانی ) را برعمكرد غدد درون ریز و تأثیر مواد مترشحة غدد دورن ریز بر عملكردهای بدنی و رفتار آشكار ساخته است.

سلیه (1945م. ) نشان داد كه تحت استرس یك نشانگان انطباق عمومی

(General Adaptation Syndrome ) پدید می‌آید.

هورمونهای قشر غدد فوق كلیه ( Adreal Gland ) مسئول این واكنش فیزیولوژیك هستند. سلیه، حیوانات متعدد را در آزمایشگاه در شرایط فشار روانی قرار داد. او دریافت كه وقتی آسیبهای محیطی یا بدنی این حیوانات را تهدید می‌كند، عملكرد غدد مترشحة درونی افزایش می‌یابد. بدین معنی كه رنگ غدة فوق كلیه از زرد به قهوه‌ای تغییر می‌كند، حجیم می‌شود، شروع به رهاسازی مواد ذخیره‌ای خود یعنی ( استروئیدها‌ ) می‌نماید، وقتی كه وضعیت استرس‌زا از میان می‌رود، ظاهراً غدة آدرنال به حالت عادی بازگشته و عملكردهای عادی خود را آغاز می‌كند. اما این حالت موقتی است، زیرا چند هفته پس از آنكه حیوان بار دیگر در معرض استرس شدید و طولانی مدت قرار می‌گیرد، غدة آدرنال مجدداً بزرگ شده، ذخیره استروئید خود را از دست می‌دهد و سرانجام حیوان به دلیل این تخلیه می‌میرد ( آزاد، 1379، به نقل از سادوك، حسن رفیعی و همكاران 1382 و میلانی فر 1382 و ساراسون و ساراسون، به نقل از بهمن نجاریان و همكاران، 1382؛ كارلسون، به نقل از مهرداد پژهان، 1380؛ سادوك و سادوك، 2003؛ سلیه و تاك وبر، 1977 ).

سلیه استرس را واكنش غیر اختصاصی بدن به هر گونه خواسته و نیازی می‌دانست كه به وسیلة شرایط لذت بخش یا ناخوشایند ایجاد شده است.

سلیه معتقد بود كه طبق تعریف مذكور، ضرورتی ندارد كه استرس همیشه ناخوشایند باشد، او استرس ناخوشایند را استرس ( رنج و عذاب Distress ) نامید. پذیرش هر دو نوع استرس مستلزم تطابق است. ( سادوك و سادوك، به نقل از حسن رفیعی و همكاران، 1382؛ سادوك و سادوك، 2003).

استرس بنا به تعریف فوق، شامل هر چیز می‌شود ( اعم از واقعی، نمادین یا تصوری) كه بقای فرد را با خطر و تهدید مواجه می‌كند. واكنش بدن به استرس به معنای یاد شده ـ شامل به راه انداختن مجموعه‌ای از پاسخ‌ها است كه تلاش می‌كنند تا اثر عامل استرس‌زا را كاهش داده و تعادل بدن را به حالت اولیه باز گردانند.

دربارة پاسخ فیزیولوژیك به استرس حاد اطلاعات زیادی به دست آمده است. ولی آنچه كه دربارة پاسخ به استرس مزمن می‌دانیم بسیار كم است.

بسیاری از عوامل استرس‌زا در طول یك مدت زمان طولانی رخ می‌دهند و یا عواقب دیر پا و دراز مدتی دارند ( سادوك و سادوك، به نقل از حسن رفیعی و همكاران،1382؛ و سادوك و سادوك، 2003 ).

تأثیر عوامل استرس‌زا بستگی به ظرفیت جسمی هر فرد، برداشت‌ها و واكنش پذیری وی دارد ( كارلسون، به نقل ازمهرداد پژهان، 1380 ).

واكنش‌های فیزیولوژیك به استرس

واكنش‌های فیزیولوژیك به استرس طبق نظر سلیه دارای سه مرحله هستند:

1- مرحلة اعلام خطر ( Alarm reaction ) و هشیاری بدن كه خود شامل دو مرحله است:

الف) مرحله شوك ( Shock ): كه شامل مجموعه علایمی است كه از تغییرات تعادل بدن به علت بی‌كفایتی گردش خون در اثر كولامپوس عروق محیطی ناشی می‌شود و همیشه با سه علامت اصلی نقصان ( Hypo ) توأم است. نقصان در فشار خون شریانی ( Hypotension )، نقصان درجه حرارت بدن ( Hypothermic ) و نقصان حس

) Hypoesthesis).

ب) مرحلة ضد شوك: كه مرحلة فعال یا ترمیم هومئوستازی است.

(در مقابل مرحله قبل كه مرحلة غیر فعال یا مرحلة اعتدال هومئوستازی بود )

2- مرحلة مقاومت یا سازش و تسلط ( Stage of Resistance ).

3- مرحلة خستگی و از بین رفتن تعادل و فروپاشی ( Stage of exhaustion ).

(میلانی فر، 1382؛ و سادو ك و سادوك، 2003 ).

اثر عوامل روانی به خصوص استرس بر سیستم ایمنی باعث شده است تا مبحث تازه‌ای به نام ایمنی شناسی عصبی ـ روانی ( Psychoneuroimmunology ) به وجود آید كه نشاندهندة ارتباط بیولوژیك بین سیستم عصبی و سیستم ایمنی است ( گلاسر و همكاران، 1987؛ و فاین بام و همكاران، 1979؛ از منت ولستر، 2001؛ و هامل و همكاران، 2001 ).
حركت به سوی امنیت

هر فرد در زندگی واكنش‌های گوناگونی در برابر محیط بیرونی و درونی خویش برای به دست‌آوردن امنیت ابراز می‌نماید. به عبارت دیگر، هر فرد برای رسیدن به سطح بهینة ادراكی احساس امنیت دایماً با محیط خویش ( درونی و بیرونی ) در تعامل و تبادل است. این تعامل و تبادل واكنش‌های دوسویگی محسوب می‌شوند.

چون اصولاً هم فرد و هم محیط با هم در تعامل متقابل هستند و نظریة دوسویگی (ارتباط فرد با محیط ) ( آتكینسون و همكاران، به نقل از محمد تقی براهنی و همكاران، 1379؛ كاپلان، به نقل از مهرداد فیروز بخت، 1382؛ و ماسن و همكاران، به نقل از مهشید یاسایی، 1380 ). اگر فرد در این تعامل توانایی ایجاد تأثیر تصوری مقتضی روی محیط داشته باشد در نتیجه احساس برتری، كنترل و تسلط بر محیط را در خود درك می‌كند كه این ادراك كنترل داشتن بر محیط موجب بالا رفتن عزت نفس و احساس خود كار آمدی و در نتیجه احساس امنیت می‌گردد. ( هامل و همكاران، 2001 ؛ ازمنت و لستر، 2001 ) انتظارات فرد از توانایی‌های خویش و احساس خود كارآمدی وی می‌باشد. ( ریو، به نقل از یحیی سیدمحمدی، 1381 ).

واكنش فرار می‌تواند اینگونه باشد كه فرد، ادارك كارآیی و خود كارآمدی بیشتر را در محیط و زمان دیگری برای خود ادارك می‌كند. پس بافرار در حقیقت به خود فرصت ارزیابی مجدد و شرایط جدید و بسیج نیروهای خویش را می‌دهد و امیداور است كه بتواند به نوعی احساس تسلط و در نتیجه امنیت خود را در مكان و زمان دیگری بازیابد. البته در این مورد به بررسی‌های بیشتری نیاز است.
رفتارهای فرد برای بدست آوردن احساس امنیت مجدد

از بحث فوق نتیجه می‌شود كه عملاً فقط سازگاری و جنگ ( مقابله) موجب ادراك احساس برتری و تسلط تصوری بر محیط می‌گردد. در این راستا فرد امید به این دارد كه با توجه به ادراك خود از خودكارآمدی و توانایی‌هایش بتواند حداقل تغییری نسبی در شرایط و محیط ایجاد نماید كه به ادارك تصوری تسلط در وی بیانجامد. در اینجا به بررسی برخی از راهكارهای موجود برای به دست آوردن مجدد احساس امنیت تصوری می‌پردازیم.

1) براندازی مانع ایجاد شده.

2)در آمیختن با مانع.

عملاً در محیط تلفیقی از دو حالت فوق روی می‌دهد.

در هر كدام از حالات فوق فرد می‌تواند به 2 صورت عمل كند.

1)تغییر مسیر ارضای نیاز.

2)حفظ میسر ارضای نیاز.

فرد در این وضعیت نیز تلفیقی از اقدامات و مكانیسم‌‌های فوق را به كار برد.

در « براندازی » فرد سعی می‌كند كه مانع را از سر راه بردارد. اما در « آمیختن فرد با مانع» فرد ظاهراً سعی در براندازی مانع ندارد بلكه با آن در می‌آمیزد و آن را بخشی از خود می‌كند.

راه‌های براندازی یا عملی هستند یا ذهنی. در براندازی ذهنی كه بیشتر در مواقع ناكامی انسانی روی می‌دهد فرد به حذف ذهنی منبع ناكامی و انكار تسلط آن می‌پردازد. در براندازی عملی‌فرد به صورت ملموس با منبع ناكامی در می‌آویزد و سعی در حذف آن می‌نماید. واكنش شایع در براندازی « پرخاشگری » است. در درآمیختن فرد می‌تواند منفعل یا فعال باشد. در فعال بودن نوعی تغییر در منابع ناكامی‌های انسانی یا غیرانسانی پیش می‌آید كه باعث ارضای نیازها یا هموار شدن راه ارضای نیازهای فرد ( احساس امنیت ) می‌شود. ولی در انفعال چشم فرد به دست منابع ناكامی‌زا است كه شاید به او مرحمتی كنند.

پیشنهادهای راهبردی برای فرد درگیر با ناكامی و فاقد احساس امنیت

1)درك درست منبع ناكامی یا عدم احساس امنیت.

2)شناخت درست از ناكامی یا احساس عدم امنیت.

3)ادارك درست توانایی‌ها و كارآمدی‌های فرد در شرایط موجود.

4)رفع فاعلی ناكامی‌ها و احساس عدم امنیتی كه وجود بیرونی ندارند.

5)تصحیح شناخت فرد نسبت به ناكامی‌ها و احساس عدم امنیت تصوری.

6)جرأت ورزی و توانایی مقابله با منابع ناكامی و احساس عدم امنیت.

7)فرا شناخت فرد نسبت به مكانیسم عواملی كه باعث ادارك ناكامی و احساس عدم امنیت در وی می‌گردند.

جعبه دانلود

برای خرید و دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل


کاملترین فایل آزمون آدمک ( ویژه کودکان )

آزمون آدمک ( ویژه کودکان )

دسته بندی: روانشناسی و علوم تربیتی

فرمت فایل: docx

تعداد صفحات: 13

حجم فایل: 22 کیلو بایت

آزمون آدمک ( ویژه کودکان )

تجزیه و تحلیل آثار و ابداعات کودکان از جمله بازی ها ، نوشته ها و نقاشی ها یکی از مهمترین روشهایی است که از دیرباز توجه روان شناسان را جلب کرده و در تحقیقات خود درباره کودکان از آنها استفاده می کنند .

بسیاری از روان شناسان موفقیت فرد را در ترسیم نقاشی ها دال بر هوشمندی او دانسته اند و عقیده دارند که با مطالعه هر نقاشی در واقع می توان میزان رشد هوش کودک را به طور تقریب سنجید ولی همین محققین عکس این مطلب را تأئید نمی کنند یعنی عدم موفقیت در ترسیم یک شکل را لزوماً دلیل کم هوشی نمی دانند زیرا امکان دارد که این عدم موفقیت در ترسیم نقاشی به علت عوامل متعدد دیگری باشد .

آزمون آدمک ( گودیناف ) :
تست آدمک از ساده ترین آزمونهای هوشی غیرکلامی است که در سال 1926 توسط خانم فلورانس گودیناف آمریکائی بوجود آمده .
این آزمون مناسب برای کودکان 3 تا 13 ساله است اما بهترین زمان برای اجرای آن 5 تا 9 سالگی است .

جعبه دانلود

برای خرید و دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل


کاملترین فایل آزمون شخصیتی بندر – گشتالت کارت A

آزمون شخصیتی بندر – گشتالت کارت A

دسته بندی: روانشناسی و علوم تربیتی

فرمت فایل: docx

تعداد صفحات: 9

حجم فایل: 12 کیلو بایت

مشخصات « آزمون شخصیتی بندر – گشتالت کارت A»
روایی و پایایی: دارد
خرده مقیاس ها: دارد
تعداد سوال: 8 کارت
نوع فایل:WORD

راهنمای آزمون شخصیتی بندر گشتالت – آزمون شخصیتی بندر گشتالت – این آزمون دارای 9 کارت به اشکال گوناگون هندسی به ابعاد 6  4 اینچ می باشد که توسط خانم لورتابندر از آزمون و رتهایمر اقتباس شده است. اشکال این آزمون را تعدادی نقطه ،خطوط مستقیم منحنی ها و زوایا تشکیل می دهند. هرفردی اشکال نه گانه را باا توجاه باه تتااوت هایی که در نحوه ادراک آنها وجوددارد به شیوه ای کاملاً شخصی و متمایز ادراک می کنند. خانم بندر و سایر استتاده کنندگان از این آزمون در اثر مطالعات و تحقیقات تجربی خود، با توجه به اشتباه درترسیم و کپی کاردن اشاکال ، دامنه مجازی از حدود اشتباه راتعیین کردند که تتاوت ادراک افراد بهنجار در زیر این حد جای دارند و تجاوز از دامناه مجااز ، حالات بیماار گونه ادراکی را مشخص می کند.اشتباه آزمودنی درترسیم اشکال را ناشی از انحراف کنش های عادی ذهن ،عاد ثباات عاا تی ، تحریا در ادراک ، غیرمنطقی بودن بازخوردها ،مشکل درارضاء ،الگوی نابهنجار رفتار و عد تعادل مکانیز های دفاعی می دانند. تاکنون روشها و دستورالعمل های مختلتی از این آزمون ارائه شده است . ازجمله : هات ، بیلینگزلی، هین پاسکال و ساتل روشاهایی را بارای نمره گذاری این آزمون پیشنهاد کرده اند . روش پاسکال و ساتل به علت سادگی روش نمره گاذاری و ا لاعاات وسایعی کاه از ناار باالینی دراختیار آزماینده قرارمی دهد. رواج بیشتری دارد. آنها آزمون بندر گشتالت را وسیله مناسبی برای بررسی ناا هام آهنگای هاای موجاود در شیوه ادراک چگونگی واکنش نسبت به محرکها و اجرای عمل می دانند و اعتقاد دارند که اشتباه در کپی کردن اشکال هندسی نشانگر نقا در کنشها ی شناختی یا عا تی است. در روش نمره گذاری پاسکال و ساتل نخسات تعاداد اشاتباهاتی را کاه درترسایم اشاکال وجاوددارد مشخص می کنند ، سپس به کمک فر مخصوص نمره گذاری ،نمره خا را تعیین نموده و سپس با مراجعه به جداول نر ،نمره میازان شاده رامحاسبه می کنند. برای استتاده از این روش درهرکشوری نیاز به محاسبه دامنه بهنجار اشتباه در جمعیت آن کشور می باشد.

جعبه دانلود

برای خرید و دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل


کاملترین فایل پرسشنامه سلامت عمومی ghq-28

پرسشنامه سلامت عمومی ghq28

دسته بندی: روانشناسی و علوم تربیتی

فرمت فایل: docx

تعداد صفحات: 4

حجم فایل: 9 کیلو بایت

پرسشنامه سلامت عمومیghq-28

می خواهیم درباره کسالت و ناراحتی های پزشکی و اینکه سلامت عمومی شما در طی یکماه گذشته تا به امروز

چگونه بوده است اطلاعاتی بدست آوریم. لطفاً در تمامی سؤالات زیر پاسخی را که فکر می کنید با وضع شما بیشتر مطابقت دارد مشخص کنید . بخاطر داشته باشید که ما می خواهیم درباره ناراحتی های اخیر شما اطلاعاتی بدست آوریم ، نه مشکلات و ناراحتی هایی که در گذشته داشته اید سعی کنید به تمامی سؤالات پاسخ دهید و جواب خود را در محل مربوط با علامت ضربدر مشخص نمائید .

جعبه دانلود

برای خرید و دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل


کاملترین فایل پرسشنامه آزمون شخصیتی آیزنک ویژه نوجوانان

پرسشنامه آزمون شخصیتی آیزنک ویژه نوجوانان

دسته بندی: روانشناسی و علوم تربیتی

فرمت فایل: docx

تعداد صفحات: 13

حجم فایل: 22 کیلو بایت

پرسشنامه آزمون شخصیتی آیزنک ویژه نوجوانان

راهنمایی

این پرسشنامه شامل شامل سؤالاتی درباره طرز رفتار ، کردار و احساسات شما است. هیچ یک از این سؤالها جواب صحیح یا غلط ندارند. منظور ما پی بردن به طرز فکر شما است و هر چه بگویید از نظر ما محترم و قابل قبول است. هر سؤال را بخوانید و تصمیم بگیرید جواب شما در مقابل سؤال مزبور بلی است یا خیر .

منظور اصلی ما پی بردن به عکس العمل طبیعی و بلافاصله شماست نه آنچه پس از مدتی تفکر وتأمل ممکن است بدست آید .بنابراین ، تمام این پرسشنامه نباید بیش از ده تا پانزده دقیقه طول بکشد. سعی کنید هیچ سؤالی را نخوانده و بی جواب ترک نکنید. اگر در مورد سؤالی واقعاً نتوانید تصمیم بگیرید که یکی از دو جواب بلی یا خیر را انتخاب کنید آن پرسش را با علامت سؤال (؟) مشخص فرمایید. علامت سؤال را بین ستون بلی و خیر در مقابل سؤال مربوطه بنویسید . سعی کنید تعداد این علامت ها زیاد نباشد. با سرعت کار کنید و فراموش نفرمایید که باید همه سؤالات راجواب بدهید . روی هر سؤال بیشتر از چند لحظه تأمل نکنید و پس از وارد کردن جوابی که بطور طبیعی و بلافاصله به ذهنتان رسیده است به سؤال بعدی بروید.

جعبه دانلود

برای خرید و دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل


کاملترین فایل آزمون قضاوت اخلاقی (MJT)

آزمون قضاوت اخلاقی(MJT)

دسته بندی: روانشناسی و علوم تربیتی

فرمت فایل: docx

تعداد صفحات: 20

حجم فایل: 30 کیلو بایت

پرسشنامه قضاوت اخلاقی (MJT) در 20 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

شیوه نمره گذاری و تفسیر

این پرسشنامه دارای 50 سوال بوده و هدف آن ارزیابی میزان مهارت قضاوت اخلاقی در افراد است. هر سوال تنها یک گزینه درست دارد. گزینه های صحیح این پرسشنامه در جدول زیر ارائه گردیده است…………..

………….

…………………….

روایی و پایایی

در پژوهش مرعشی و همکاران (1389)، با اجرا بر روی یك نمونة 60 نفری از افراد جامعة مورد بررسی، پایایی این آزمون معین شد .برای محاسبة ضریب پایایی از آلفای كرونباخ و تنصیف استفاده گردید كه به ترتیب 61/0 و 62/0 به دست آمد. این ضرایب به طور نسبی ……………..

……………

ویژگی پرسشنامه (بطور خلاصه)

تعداد گویه ها:

50

تعداد مولفه:

مولفه ندارد

روایی و پایایی:

دارد (داخلی و خارجی)

نحوه نمره گذاری:

دارد

منبع:

دارد (به شیوهAPA)

نوع فایل:

WORDو قابل ویرایش با فرمت doc

جعبه دانلود

برای خرید و دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل


کاملترین فایل پرسشنامه آزمون ویسكانسین

پرسشنامه آزمون ویسكانسین

دسته بندی: روانشناسی و علوم تربیتی

فرمت فایل: docx

تعداد صفحات: 9

حجم فایل: 9 کیلو بایت

آزمون دسته بندی كارت ویسكانسین

( WCST )

این آزمون به كوشش ” گرانت” و” برگ” در سال 1948 انجام وبه طور وسیع برای مطالعه ” رفتار انتزاعی” و” تغییر مجموعه” تهیه شده است. به آزمودنی دسته ای از 64 كارت ارائه می شود كه برروی آنها یك الی 4 نماد بصورت مثلث، ستاره، صلیب، دایره كه به ترتیب به رنگهای قرمز، سبز، زرد، آبی نقش بسته است كه هیچ دو كارتی شبیه یكدیگر نمی باشد ( مثلث به رنگ قرمز، ستاره به رنگ سبز، وصلیب به رنگ زرد ودایره به رنگ آبی ) ( تصویر4- 15 ) را ملاحظه نمائید )

وظیفه آزمودنی این است كه باید بر اساس اصلی كه از الگوی پاسخهای آزماینده نسبت به جایگذاری كارتها توسط خودش استنباط می كند كارتها دیگر را یكی یكی زیر 4 كارت اصلی كه به ترتیب شامل 1 مثلث قرمز، 2 ستاره سبز، 3 صلیب زرد و4 دایره آبی است قرار دهد. برای مثال اگر اصل مذكور رنگ باشد، جایگزینی صحیح این است كه كارت قرمز قطع نظر از شكل یا تعداد نمادها در زیر یك مثلث قرمز قرار می گیرد، متقابلا آزماینده هم جواب خود خواهد داد، آزمودنی فقط شروع به جایگذاری كارتها می كند وآزماینده به او می گوید كه آیا هر جایگزینی درست است یا خیر؟ بعد از اینكه یك دور جایگزینی صحیح 10كارت در یك ردیف انجام شد آزماینده اصل مذكور را تغییر می دهد به این ترتیب كه الگوی گفته های ” درست” و” غلط” خود را عوض می كند.

جعبه دانلود

برای خرید و دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل


کاملترین فایل آزمون سنجش ظرفیت حافظه ی فعال

پرسشنامه « آزمون سنجش حافظه فعال

دسته بندی: روانشناسی و علوم تربیتی

فرمت فایل: docx

تعداد صفحات: 6

حجم فایل: 13 کیلو بایت

مشخصات پرسشنامه « آزمون سنجش حافظه فعال »
روایی و پایایی: دارد
خرده مقیاس ها: دارد
تعداد سوال: 27 سوالی
نوع فایل: word

آزمون سنجش ظرفیت حافظه ی فعال : آزمون سنجش ظرفیت حافظه ی فعال جهت سنجش ظرفیت حافظه فعال توسط دانیمن وكارپنتر (1980) ساخته شده است. آزمون فوق شامل 27 جمله است كه در شش بخش، از بخش دو جمله ای تا هفت جمله ای تقسیم و طبقه بندی شده است. ویژگی اصلی این آزمون سنجش همزمان دو بخش حافظه فعال (پردازش و اندوزش ) در ضمن انجام یك فعالیت ذهنی است. در این آزمون از آزمودنی ها خواسته می شود تا در هر مرحله به یك رشته از جملات مختلف و نسبتا دشوار كه برای آنها خوانده می شد، با دقت گوش داده سپس دو كار ذهنی (پردازش و اندوزش) را به طور همزمان و به ترتیب زیر انجام دهند: الف) معنی و مفهوم جملات بیان شده را به درستی تشخیص بدهند. ب) آخرین كلمه بیان شده در جملات را به خاطر بسپارند. البته این آزمون به شكل های دیگر هم اجرا می شود (مجتبی زاده، 1385).

جعبه دانلود

برای خرید و دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل